Die frühkindliche Bildung hat in den letzten Jahrzehnten eine immer wichtigere Rolle in deutschen Kindergärten eingenommen. Längst sind Kitas nicht mehr nur Orte der Betreuung und Erziehung, sondern anerkannte Bildungseinrichtungen, die Kinder auf ihre schulische und lebenslange Lernreise vorbereiten. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildungsbereichen, die in den Orientierungsplänen für die Bildung in der Kita fest verankert sind. Trotz anfänglicher Vorbehalte bei vielen Erzieherinnen und Erziehern hat sich in vielen Einrichtungen ein Wandel vollzogen: Kreative und kindgerechte Ansätze, um Mathematik und Naturwissenschaften aktiv in den Kita-Alltag zu integrieren, werden zunehmend entwickelt und umgesetzt. Der Schlüssel zu einer erfolgreichen Vermittlung liegt dabei nicht in einer frühzeitigen Ver schulichung, sondern in einem tiefgreifenden Verständnis von Bildung und kindlichen Lernprozessen. Das Handbuch Bildung bietet hier weiterführende Einblicke in die pädagogischen Konzepte, die für eine ganzheitliche Förderung unerlässlich sind.
Das Verständnis von Bildung und Lernen in der frühen Kindheit
Ein zentrales Missverständnis besteht darin, frühkindliche Bildung mit der schulischen Wissensvermittlung gleichzusetzen. Während in der Schule oft ein Wissenstransfer im Vordergrund steht, setzen pädagogische Fachkräfte und Entwicklungspsychologen für die Kita auf ganzheitliche, erfahrungsorientierte und selbstbestimmte Lernprozesse. Albert Einstein bringt es treffend auf den Punkt: “Lernen ist Erfahrung. Alles andere ist einfach nur Information.” Diese Haltung unterstreicht die Notwendigkeit, Kindern vielfältige Möglichkeiten für reale, eigene Erfahrungen zu bieten. In einer Welt, in der viele Herstellungsprozesse und Naturphänomene zunehmend aus dem Alltag der Kinder verschwinden, ist es die Aufgabe der Erzieherinnen und Erzieher, diese Erfahrungsfelder bewusst zu schaffen und zu ergänzen.
Naturwissenschaften in der Kita: Entdecken, Staunen, Forschen
Naturwissenschaftliche Bildung in der Kita beginnt nicht mit komplizierten Formeln, sondern mit dem natürlichen Forscherdrang von Kindern, Phänomene der Welt verstehen zu wollen. Dieser Prozess lässt sich in drei Schritte unterteilen:
1. Das Sehen: Die Grundlage der Forschung
Der erste Schritt ist die bewusste Wahrnehmung von Phänomenen. Kinder müssen die Gelegenheit haben, mit ihrer Umwelt in Kontakt zu treten und Details wahrzunehmen. Eine wache Wahrnehmungsfähigkeit ist die Basis für jedes Forschen und erfordert ruhige Beobachtungsmöglichkeiten.
2. Das Staunen: Der Funke des Forscherinteresses
Staunen ist eine vergessene Fähigkeit, die jedoch das menschliche Forscherinteresse weckt. Wenn Kinder etwas Erstaunliches entdecken, entsteht der Wunsch, mehr darüber zu erfahren. Aristoteles sagte: “Das Erstaunen ist der Beginn aller Naturwissenschaft.” Aus dem Staunen entstehen Fragen wie “Warum?” oder “Wie funktioniert das?”, die Kinder unermüdlich stellen.
3. Das Forschen: Ausprobieren und Verstehen
Der dritte Schritt ist das aktive Forschen selbst. Kinder können lernen, durch Beobachten, Zerlegen, Experimentieren und Modelle bauen Antworten auf ihre Fragen zu finden. Wichtig ist dabei, dass die Kinder diese Methoden selbst anwenden können und die Erfahrung des Forschens machen. Das Ziel ist nicht die Vermittlung von Faktenwissen, sondern die Entwicklung einer Forscherpersönlichkeit: neugierig, selbstbewusst, hartnäckig und kreativ.
Für eine erfolgreiche naturwissenschaftliche Lernbegleitung müssen Erzieherinnen keine Experten sein. Entscheidend ist ihre pädagogische Kompetenz, eine sichere Beziehung zu den Kindern und die Fähigkeit, Lernimpulse zu geben, ohne zu bevormunden. Angst vor bestimmten Themen wie Elektrizität oder Chemie sollte überwunden werden; gemeinsam mit den Kindern auf Entdeckungsreise zu gehen, ist der Schlüssel.
Mathematik in der Kita: Mehr als nur Zahlen
Ähnlich wie bei den Naturwissenschaften ist für die Mathematikvermittlung in der Kita die pädagogische Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher entscheidend. Ein weit verbreitetes Missverständnis ist die Gleichsetzung von Mathematik mit Zahlen und Rechnen. Tatsächlich ist Mathematik ein komplexes Denkgebäude, das sich vor allem mit Mustern, Strukturen und Beziehungen beschäftigt.
Der Weg vom Konkreten zum Abstrakten
Mathematisches Denken entwickelt sich schrittweise vom Konkreten zum Abstrakten. Kinder müssen erst Erfahrungen mit konkreten Dingen sammeln, um später abstrakte Konzepte wie Zahlen zu verstehen. Die “Brücke” zur Mathematik bauen Kinder durch das Erforschen von Vorläuferfähigkeiten wie:
- Sortieren und Ordnen
- Formen, Muster, Symmetrien
- Körper, Räume, Lagebeziehungen
- Zählen, Zahlen, Messen
Lernerfahrungen, wie das Teilen von Murmeln oder das Bauen von Treppentürmen, führen zu Erkenntnissen über Zahlen und Muster. Für die Lernbegleitung sind dabei keine teuren Materialien notwendig; Alltagsgegenstände wie Steine, Knöpfe oder auch die täglichen Gruppensituationen bieten unzählige Möglichkeiten, mathematische Konzepte zu entdecken und zu thematisieren.
Der Weg in die Praxis: Mut zum Anfangen
Die Integration von Mathematik und Naturwissenschaften in den Kita-Alltag ist ein fortlaufender Prozess. Jede Einrichtung muss ihren eigenen Weg finden, der zur pädagogischen Überzeugung und den Gegebenheiten passt. Die wichtigste Erfahrung aus vielen Kitas ist: “Man muss einfach anfangen.” Ob durch das Sortieren von Muscheln, das Erforschen von Elektrizität oder das Experimentieren mit Alltagsmaterialien – jeder Startpunkt kann zu einem sich weiterentwickelnden Projekt führen.
Entscheidend ist auch die Bereitschaft der Erwachsenen, selbst weiterzulernen, Fortbildungen zu besuchen und sich intensiv mit den Themen auseinanderzusetzen. Investitionen in die Kompetenz der Mitarbeiterinnen sind wertvoller als in teure Fertigmaterialien. Denn die Begeisterung der Erwachsenen für das Forschen und Entdecken ist die beste Voraussetzung, um diese Leidenschaft an die Kinder weiterzugeben und sie für Mathematik und Naturwissenschaften zu entflammen.